ПОНЯТИЕ И АЛГОРИТМ

ВВЕДЕНИЕ В ТЬЮТОРСТВО

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Мир изменился.  Он стал быстрым.  И проблема не в том, как было указано, что он быстро меняется, а в том, что он очень быстро меняется.  Сейчас примерно в течение пяти лет (и этот срок будет сокращаться) практически во всех сферах человеческой деятельности происходит замена базовых технологий, подходов и средств.  Подготовка же человека к своей профессиональной деятельности ведется в системе образования более пятнадцати лет. Ведется она сегодня по учебникам и программам, написанным вчера для того, чтобы молодой специалист начал работать по профессии завтра.  И услышал фразу, ставшую уже типичной: «А теперь забудьте, чему вас учили …» Такого дисбаланса этапов обучения и деятельности никогда еще не было в истории человечества. Мир стал другим, и для такого мира нужна другая система образования. Рассмотрим график скорости жизни.  На протяжении истории человечества жизни, социальные и технологические процессы в ней менялись медленно, и скорость этих изменений была небольшой. Однако, пусть медленно, эта скорость постепенно увеличивалась. Наглядно ее график можно представить восходящей линией. Но в конце двадцатого века происходит резкое ускорение жизни.  Количество перешло в качество. Очевидно, в перспективе такое ускорение будет только увеличиваться. Лавинообразный поток информации, быстрая смена технологий, появление все новых и новых образцов, форматов, направлений … Система образования – вещь довольно консервативная. И в этом ее достоинство. При этом система образования всегда встроенная в жизни, выполняет важную социальную функцию подготовки молодого поколения к самостоятельной деятельности.  Скорость ее реформирования диктуется скоростью самой жизни. И вдруг – резкое ускорение жизни. Кривая на графике идет круто вверх. Образование через свою инерционную сущность не может так быстро развернуться! И начинает отставать от запросов общества. Никакие реформы и совершенствования не помогут традиционному образованию догнать ускоряющуюся жизнь, . Тяжелый электровоз не может взлететь. Можно, конечно, заменить все локомотивы на поезда на магнитной подушке, и таким образом значительно увеличить скорость.  Но это очень дорогое удовольствие. У человечества таких средств нет. Теоретически есть – ресурсы, затрачиваемые на систему вооружений, например. Но это, к сожалению, нереально перспектива. Возникла задача создания принципиально иной системы образования, но такой же доступной, как и существующая. Задача эта становится все более актуальной, так как система может потерять самое главное, для чего она создавалась. Она потеряет детей, потому что дети всегда в жизни, а педагоги, школьные здания, учебники – всегда в системе образования.  Между детьми и учителями образовался разрыв, который с каждым годом увеличивается. И еще одно принципиальное изменение, связанное со скоростью. Жизнь всегда развивалось по следующей схеме: длительный период стабильности; затем постепенно растущие изменения приводили к накоплению противоречий и, как результат, резкий переход, революционный слом старого и возникновения нового; и снова – длительный стабильный период. Но из за того, что скорость изменений в жизни увеличивалась, противоречия накапливались быстрее, периоды стабильности становились все более короткими.  В конце двадцатого века произошел очередной разрыв, начался слом мирового порядка, крушение социальных основ, наступил кризис. Однако очередной период стабильности больше не наступит. Так быстро стало все меняться, что стабильность не успевает «стабилизироваться». Мы вошли в принципиально другую эпоху постоянного перехода, постоянных изменений, перманентного кризиса. И тогда нам надо осознать проблему, которой никогда не было. Известно, что в нашей психике есть сознание, «видимая», и подсознание – «невидимая» части. Подсознание в огромной степени управляет нашей жизнью.  Подсознание человечества складывалась веками, и в нем есть два главных опыта – жить в стабильности и как-то пережить переход. У нас всегда была одна жизнь, но на наших глазах произошел переход к другой жизни – жизни, где стабильность должна приобрести какого-то совсем иной смысл. «Не приведи тебе бог жить в эпоху перемен!». Это выражение приписывают Конфуцию. Так вот – у человечества в его «подсознании» нет опыта жизни в постоянных изменениях. У взрослых, у педагогов – нет. А нам надо не только самим научиться жить в этом быстро меняющемся мире, а еще и наших детей научить быть успешными и счастливыми.  Можно ли это сделать, имея лишь опыт и инструменты вчерашней жизни? И есть ли вообще выход из этой предельно сложной ситуации? Есть! Выход есть всегда. Мир устроен так, что когда возникает проблема, рано или поздно находится кто-то, кто ее решает. Сложность только в том, что проблема видна сразу, а решение «любит прятаться». Но, зная, что решение где-то есть, надо спокойно начинать его поиск. Необходимо верить, быть терпеливым и настойчивым, быть профессионалом.

ГДЕ ИСКАТЬ РЕШЕНИЕ

Вспомним, что любая гуманитарная система: культура в целом или педагогика, конкретное учебное заведение, раздел математики, сам человек – имеет, условно говоря, четыре уровня, четыре этажа.  На первом, в основании – мировоззрение, философская система, методология. Здесь выписаны принципы, на которых строится гуманитарная система. Главный вопрос этого уровня – ЗАЧЕМ ДЕЛАТЬ? Второй уровень – содержание.  Если это школа, то там находятся программы, учебники, проекты. Если человек – знания, опыт, его деятельность. Главный вопрос здесь – ЧТО ДЕЛАТЬ? На третьем уровне – возможности для реализации поставленных задач, инструментарий: технологии, методики, педагогические техники, приемы и способы.  Главный вопрос – КАК ДЕЛАТЬ? Наконец, четвертый уровень – удачно найденное известным директором школы Самоопределения Александром Наумовичем Тубельским название – уклад жизни. Уклад жизни школы, ее традиции, атмосфера ситуации, принципы взаимодействия в коллективе. Стиль человека, авторский почерк, педагогический характер.  Здесь два главных вопроса: с одной стороны, мы получили результат – ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ? А с другой, меняется сама система, идет проверка заложенных в основу (на первом этаже) принципов и ценностей – ЧТО ДАЛЬШЕ? Последние четыреста лет школа работала на трех верхних этажах. Философия жизни, а следовательно и философские основы школы практически не менялись.  Мировоззрение был почти неизменным и воспринималось как должное. И вдруг мир резко изменился. Изменилась его философия. Ведущую роль стали играть понятия вероятности, неопределенности, вариативности, самоопределения, прогнозирования, индивидуализации. Поэтому пришло время пересмотреть и философию системы образования и мировоззрение учителя. А уже с позиции обновленной методологии пересмотреть содержание и способы работы.  Для этого обратимся к понятию парадигмы. Парадигма – это совокупность научных взглядов и понятий, идей, которые на определенном историческом этапе развития науки воспринимаются представителями научного общества как истинные и используются для научных исследований, выдвижения гипотез и решения задач. Постепенно накапливающиеся противоречия приводят к изменению парадигмы науки – научной революции. Традиционная система образования развивалась в рамках социокультурной парадигмы.  Суть ее заключается в направленности от культуры к ребенку, к человеку: на каждом историческом этапе педагоги, ученые, организуя учебный процесс, определяют, какой обязательный набор знаний, способов деятельности, культурных образцов необходимо передать подрастающему поколению для поддержания уровня культуры в обществе; переводят это в учебные программы, разрабатывают дидактические средства, пишут учебники. Задача детей – усвоить содержание разработанной образовательной программы.  Революционные изменения, произошедшие в жизни человечества на переходе от ХХ к XXI веку, привели к необходимости замены социокультурной парадигмы на антропологическую. Ее суть заключается в направленности от человека к культуре. Это обоснованно тем, что в современной жизни образование человека осуществляется более эффективно, если учитываются его природные способности, интересы, запросы. В этом случае образовательная программа не может быть общей для всех, а, сохраняя ядро базовых знаний, становится многовариативной, многоуровневой, в идеале индивидуальной для каждого обучающегося.  Практика показывает, что в рамках антропологической парадигмы любые педагогики, технологии, методы дают более высокое качество образования, чем в рамках социокультурной парадигмы.

СИСТЕМА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изменение образовательной парадигмы ведет к выращиванию другой, инновационной, системы образования.  Она получила название «Система открытого образования» и находится сейчас в стадии формирования. Для тьюторской деятельности (а развернуться она может лишь в системе открытого образования) важны следующие принципы и особенности новой образовательной системы.

  1. Ресурсом образования является не только учебное заведение, но и практически весь мир.
  2. В работе со школьниками педагоги ориентируются на принципы гуманной педагогики.  
  3. Ключевым является принцип индивидуализации.  
  4. В обучении применяется деятельностный подход (переход от функционирования по заданным схемам к совместной деятельности с учеником, замена субъект-объектной позиции на субъект-субъектную).  
  5. Базовыми технологиями являются педагогика сотрудничества, педагогика поддержки, тьюторство.

Раскроем эти подходы, имеющие важное значение для внедрения тьюторства в образовательный процесс.  Теория переходит в практику через систему принципов. В современную педагогическую практику прочно вошли понятия «личностно-ориентированное обучение», «гуманное отношение к детям», «детоцентризм», «гуманная педагогика», «демократический стиль управления».  Однако огромное количество написанных монографий, статей, защищенных диссертаций не привело к тому, что образование в массовой школе стало более гуманным. Причиной этого, на наш взгляд, является нечеткое понимание принципов гуманной педагогики. Назовем их (В. Сухомлинский, О. Газман, Ш. Амонашвили).  

  1. Принцип гуманизма. Трактуется как свободное развитие личности.  Школа является тем более гуманной, чем больше она предоставляет возможностей каждой личности – как взрослому, так и ребенку – свободно развиваться в соответствии со своими способностями и талантами.  
  2. Приоритет личности над системой.  Этот принцип сформулировали Жан-Жак Руссо и Лев Толстой.  Суть его заключается в том, что не человек должен приспосабливаться к системе, а система – к человеку.  Полностью реализовать этот принцип в современных условиях невозможно, однако понимание и ориентация на него помогают найти эффективные модели образования.  
  3. Категорический императив Канта. Этот принцип утверждает, что нельзя (категорически нельзя) использовать человека как средство, а только – как цель.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД

Чтобы завершить в первом приближении методологическое основание внедрения тьюторской технологии остановимся еще на понятии инновация.  В 70-е годы ХХ века группой специалистов была подготовлен так называемый Доклад Римскому клубу, в котором был предоставлен глубокий анализ состояния образования в мире.  В докладе впервые было определено, что в конце ХХ века сложились два подхода к обучению: традиционный, поддерживающий, цель которого передать от старшего поколения к новому достигнутый уровень культуры, накопленный объем знаний, разработанный спектр видов деятельности.  И второй – инновационный, суть которого не столько в передаче знаний, сколько в передаче инструментов и способов добывания новых знаний, которые на момент обучения еще не сформированы. Инновационный подход стал ответом культуры на резко возросшую скорость изменения жизни и невиданную ранее скорость изменения знаний и способов деятельности.  Инновационный подход требует иного мировоззрения, может быть сформирован, как правило, не в традиционной, а в открытой системе образования. Низкая мотивация детей к обучению – это следствие принципиального отставания традиционной системы образования от жизни, которая стала очень быстрой, вероятностной, неопределенной, вариативной. Образно говоря, традиционное образование рассказывает детям о вчерашнем, а детям нужен рассказ о будущем, которого мы не знаем.  

Чтобы вернуть мотивацию к обучению, надо сделать ученика субъектом образовательной деятельности.  По Мишелю Фуко, процесс становления субъекта (субъективизация) имеет две стороны: внешнюю и внутреннюю.  Ранее (в медленном жизни) достаточно было сформировать внешнюю сторону субъективизации – субъектность. Практикой для этого выступала педагогическая технология.  Сегодня этого недостаточно. Надо вернуться к внутренней стороне процесса становления субъекта – субъективности. Практикой становления субъективности выступает антропопрактика.  А технологией – тьюторство.

ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

В классической классно-урочной системе одним из ведущих является принцип индивидуального подхода в обучении. Он заключается в следующем: все дети разные и поэтому всех нужно обучать по-разному, учитывая их индивидуальные особенности. При этом учебная программа для всех школьников остается одинаковой, все должны усвоить один государственный стандарт. Некоторые послабления этого принципа стали допускаться в старших классах при переходе к профильному обучению.

ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

Необходимость более полного учета индивидуальных особенностей школьников приводит к задаче разработки не единой для всех образовательной программы, а серии вариативных программ, в идеале – к разработке индивидуальных образовательных программ для каждого ученика. Принцип, согласно которому требуется не только обучать всех по-разному, но и учить разному, называется принципом индивидуализации. Замена в классно-урочной системе принципа индивидуального подхода на принцип индивидуализации является переходом от традиционной, во многом устаревшей, системы к новой – системе открытого образования.

ТЬЮТОРСТВО

Реализация принципа индивидуализации приводит к необходимости составлять индивидуальные образовательные программы (ИОП), учитывая интересы и наклонности ребенка, а также предоставлять поддержку в ее освоении (сопровождение). Педагог, который осуществляет такую деятельность, называется ТЬЮТОРОМ, а его подопечный – ТЬЮТОРАНТОМ.

Запрос на тьюторский подход востребован только в системе открытого образования. В традиционной школе, где в рамках обязательной учебной программы у ребенка практически нет права выбора, тьюторские технологии актуальны во внеклассной работе.

Одной из проблем реализации тьюторства является опасность для тьютора «соскользнуть» в позицию педагогическую, психологическую с возвратом к функциям классного руководителя. Тьютор выполняет принципиально иную задачу. Если учитель работает с культурой и передает ученику ее образцы, то тьютор работает с интересом ребенка и помогает ему самоопределиться в поле разных вариантов самореализации. Учитель – специалист, который владеет знаниями и умеет эти знания преподнести. Тьютор – это специалист, сопровождающий ученика в его самостоятельном образовательном движении, он выполняет функцию навигации.

ОТЛИЧИЕ ТЬЮТОРА ОТ УЧИТЕЛЯ

УЧИТЕЛЬ показывает образцы ЗНАНИЯ и ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ТЬЮТОР показывает образцы ПОИСКА ЗНАНИЙ и САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

Учитель ориентирует на:

– содержание и способы освоения предмета;

– образцы, которые он дает;

– концентрацию на педагога, послушность и старательность.

Тьютор ориентирует на:

– образовательный опыт ученика;

– инициативу в добывании внешкольных знаний;

– установление особенного контакта с ребенком;

– выбор учеником осознанных собственных действий;

– коммуникацию и самоопределение в реальной ситуации.

СПЕЦИФИКА ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  1. ЭТАПЫ: 1) диагностико-мотивационный (увидеть и поддержать интерес ребенка, повысить его мотивацию к действию); 2) проектный (помочь с планированием и поиском ресурсов, обозначением целей, выбором способов реализации собственного интереса); 3) реализационный (сопровождать на этапе реализации, предоставляя консультативную поддержку); 4) аналитический (после завершения действия провести с учеником рефлексию, помочь определить дальнейшее развитие интереса).
  2. ЧЕТЫРЕ ТАКТА ТЬЮТОРСКОГО ДЕЙСТВИЯ: 1) создание образовательной ресурсной среды (на этом этапе ставится задача найти и максимально расширить образовательную функцию окружения – в школе, микрорайоне, городе, дома, в Интернете; образовательный взгляд на то, что окружает, – особенность тьюторского мышления); 2) организация образовательной пробы ученика и дальнейший выбор развития его интереса (общаясь с ребенком, изучая его интересы, тьютор предлагает ему попробовать, сделать первый небольшой шаг в сторону своего интереса, обсуждает с ним, как сделать такую пробу, анализирует полученный результат для понимания дальнейшего выбора или отказа от направления, интерес к которому оказался случайным); 3) после того как в результате проб определился стойкий интерес, тьютор помогает ученику его реализовывать: составить план действий, найти необходимый ресурс, получить результат, а потом провести совместную рефлексию выполненной работы – что получилось, за счет каких качеств, чего не удалось достигнуть и почему, какие дальнейшие шаги, кому полученный результат может быть полезен и т.п.; 4) на определенном этапе реализации индивидуальной образовательной программы накапливается материал для анализа интересов ученика, полученных результатов, проявившихся устойчивых тенденций в развитии, что дает возможность провести масштабирование – прогноз дальнейших шагов в корректировке индивидуальной образовательной траектории в направлении  выбора учеником его профильного образования с выходом на профессиональный и жизненный путь.
  3. ТРИ ВЕКТОРА ТЬЮТОРСКОГО РАСШИРЕНИЯ: задача тьютора – расширить возможности и повысить эффективность раскрытия индивидуальных способностей ученика. Такая работа проводится в трех направлениях. Первое направление, или первый вектор, – социальное расширение. Понимается это как расширение географии мест в социуме, где есть возможность учиться и развиваться в рамках своей индивидуальной программы. Тьютор помогает найти и сориентироваться ученику в разнообразии мест, центров, организаций, проектов, программ как в реальном, так и в виртуальном просторах, выбрать необходимое, максимально эффективно использовать его для своего развития. Второй вектор – культурно-образовательное расширение. Тут задание тьютора и учителей-предметников – помочь ребенку максимально полно реализовать свой интерес в любимом предмете, найти межпредметные связи, «перекинув мостик» заинтересованности к другим предметам, перейти границы школьной программы, выйдя из простора учебной информации в простор образовательной культуры. В этом направлении есть две основные линии работы: переход от интереса к материалу любимого предмета к его культурному осмыслению и второй – расширить границы учебного предмета. И, наконец, третий вектор – антропологическое расширение. В этом направлении задание тьютора – помочь ученику понять, какие требования для реализации индивидуальной образовательной программы предъявляются непосредственно к нему, на какие личные качества необходимо опереться, чтобы успешно ее выполнить, какие качества отсутствуют и как их формировать.

Из пособия С. Ветров «Введение в тьюторство»

Симон Соловейчик